在现场，瞬间完成《不同立场》之间的栓对！

本文的价值（重要度的编号：按照时间顺序完成罗列）

4）第一时间完成了——明确了《豪迈》的样子，以及可以瞬间完成转化的“关键”——呈现了绝不接受“启发”的状态，以及背后的原因。

3）之后，明确了《什么是启发》以及相关的，对应认知ABC的《分类》

5）因为臣服于《定兴+延庆》，所以明确了《什么是启发》以及相关的，对应认知ABC的《分类》

2）进一步明确了《启发》和《创造》：首先，都必须是非逻辑的！【暨在2-1-456的基础是，完成了新的概括和提炼】

1）在上述基础上，更加明确了——学习榜样，成为榜样——必须在《易初》中！不能直接在《始素》中！

重要度排序的依据是——最具价值的必然是《学习榜样，成为榜样》+最不容易被认可的价值很可能是对《定兴+延庆》的臣服。最关键也是最核心的转折点是《什么是启发》。

于是，《豪迈》的样子——必然定位在3和5 之间。5个内容中的4个都有了位置，剩下的位置也就清晰了。

规划的“质变”——本质是《启发和创造》的非逻辑性！

之所以要呈现“非逻辑”排序——与“时间顺序”看不出关系的排序——就是想再一次呈现《启发和创造》的非逻辑性！

以下是对应上述过程，因为立场的瞬间栓对形成的彼此启发。

概述

延续2-1-456中的第6个文件——围绕《什么是启发》的互动——特别是：《不认启发的豪迈》是什么，以及可以怎样转化……

今天，田老师继续提供示范——主动吃药！暨另一方向的豪迈！在易初中笃信他人的启发！就是主动吃药！

王学习田老师的的《主动吃药》，相当于再一次完成非逻辑间的彼此启发。这一次，王专注于——用易初：回到四要素中！主动接受的启发！——习惯外的，认知外的启发：必然是“第一时间”感觉不舒服的！

由此，形成了《总结规划一体化》的工具——很多人也在用，只是没有在易初中使用，所以不容易有效果。

为人民服务的立场是——笃信与人民的立场保持一致的“神奇力量”！

有无对照《易初》的启发：完全不同

为2-456的文件中的第6个文件，加一个注释，就是启发这件事儿大分有两大类——第一大类是在我对这个前提下被强化的。自己认为马上就可以用的，自己认为其实自己已经说了99%，别人提了1%，然后他完美了，是在这个层面上强化我对强化我比别人对这个层面上的启发。

第二个是这个反向的启发，就是认为别人比自己正确，就是重新通过启发确认易初莲花中的易初，也就是自己的渺小感被强化，因为渺小感被强化，就感受到毛主席的实事求是的根本在于随时随地在人民的立场上去说事儿，而不是自己的立场上。

由此，进一步挖掘，可知——《三类“启发”》对应的是《认知ABC》

A启发是“从属于”认知A的。A启发只发生在“我的习惯中”。因此，A启发只能证明“我正确”。

B启发是“从属于”认知B的。B启发本质是认知差，类似“指令”。因此，B启发往往不被认知，甚至不被认可属于“启发”的范畴。

C启发是“从属于”认知C的。只有C启发是发生在“优化认知”层面的启发，即“启”迪智慧，激“发”能量。因此，C启发才真正属于“启发”的范畴。

除B启发中的一部分情况可以用逻辑完成说明，A启发和C启发，以及B启发中的大部分情况，都不是逻辑的。

这个50多秒的声音，它其实是在说456文件中的那个第六，它一定是若干个栓对，这个栓对是什么？这个栓对是一个门票引发的，引发了一系列的思考，然后变成了说此刻我受到的最大的启发是什么？——那个最大的栓对是什么？

于是就找到了那个栓对——启发是A，三循环是B，然后它的阶段性成果是文件456——在这个栓对里去找到新的，感受到自己渺小的，感受到别人一个门票就能够给自己的启发，得到了这50多秒的语音。

同样的模型用不好？——因为没有《易初》只有《始素》

三循环，它在这段时间出现的意义是巩固了四关注、四要素，因为易初始素有了一体化。然后这个一体化怎么就能够进入到看得见的工具层面？

这个看得见的工具又是大多数人习惯的东西，只是它的习惯未被他认可他的习惯，因为没有一个人民的立场，历史的立场，榜样的立场，所以他会经常的出现反作用！

我觉得，王老师的这个引领，神奇之处就在这么一个高度的概括！

因为有了这个概括，或者因为出发点是这个概括——所以王老师是能够把别人主动吃药的这件事儿作为参考，让自己主动吃药！

也就是当自己听不懂，当自己觉得别扭，当自己任何的非肉感层面的，亲切或亲近“这种状态不出现下的吃药的动作”——这个吃药，我觉得就是——王老师吃药和别人儿吃药的不一样——“不一样”就在于：王老师把药的《药性》变得更加温和，然后药效变得更加显著！

所谓药性更加温和——就是人家能吃下去，就告诉说，你也是渴望被启发，你也是渴望担责任，你也是渴望优化自我认知，这都没毛病，而且你也是在这个范畴里，就像毛主席说人民的立场，这就是人民的立场，只是人民因为各种原因，没有伟人站的高，看的远是吧，所以他可能会走很多的弯路，然后人的生命又有限，意志品质又有限，所以可能走不出去。我觉得这个药性就比田老师的那个药性就温和的多。

所谓的药效更加神奇是什么呢？——药效的更加神奇是王老师现身说法，把456的文件中的第六个栓对栓的越来越好。就是原来的栓对儿，之前的栓对都反着。王说，哎，田老师说甲乙丙，然后最后在123上，田老师收获了，王老师没有，原来都是这种栓对儿。今天我觉得是一个划时代的栓对儿，是说田鹏，因为一个门票。栓对出刚才的那些东西，然后王老师在这个基础上，把田的栓对又放大到了一个药效药性上，也就是让更多的人能够看到始素中的启发和易初中的启发是不一样的，然后最牛的启发一定是把这两种启发栓对的启发。

中国特色信息化作为桥梁，怎么就把人民的立场和领袖的立场，两种立场的一致性，怎么就直观的表现出来了？！

我想刚才我跟王老师吃药的这个动作，他的基本立场就是这个立场，然后中国特色信息化，把两个立场合二为一，并直观展示出来，就是他的使命。就是他的生命力。

王老师给出的神奇论断是，学榜样，不是在始素中，学榜样！必须是在易初中，学习！

在始素中的学习，不仅学不对，不仅只会学错，而且学着学着，就会有仇恨，就会有物种层面的自我否定